{"id":999,"date":"2018-08-07T18:37:57","date_gmt":"2018-08-07T18:37:57","guid":{"rendered":"https:\/\/reflejarte.es\/DeutschamStrand\/?p=999"},"modified":"2023-11-24T21:12:33","modified_gmt":"2023-11-24T21:12:33","slug":"anfaengerlied-das-ist-gross-und-das-ist-klein","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/reflejarte.es\/DeutschamStrand\/es\/anfaengerlied-das-ist-gross-und-das-ist-klein\/","title":{"rendered":"Canci\u00f3n din\u00e1mica gestos y juegos para principiantes \u00abDas ist gro\u00df und das ist klein\u00bb"},"content":{"rendered":"

\"leer<\/a>\u00daltima actualizaci\u00f3n: 24\/11\/2023<\/span> <\/p>\n

 <\/p>\n

<\/h1>\n

\"GESTE:<\/h1>\n

Canci\u00f3n did\u00e1ctica con gestos
\n\u00abDas ist gro\u00df und das ist klein\u00bb
\npara aprender vocabulario<\/h1>\n

con audio, fichas gr\u00e1ficas, m\u00edmica y propuestas de juegos<\/h3>\n

 <\/p>\n

‘Das ist gro\u00df und das ist klein’ es una canci\u00f3n din\u00e1mica que entrena una serie de adjetivos b\u00e1sicos y otras estructuras muy \u00fatiles. Al mismo tiempo da salida a la necesidad de movimiento de los ni\u00f1os chicos y sus ganas de jugar.
\nSuele usarse en los jardines de infancia alemanas; en Deutsch am Strand hemos introducido alguna variaci\u00f3n y a\u00f1adido estrofas.
\nSe pueden a\u00f1adir m\u00e1s estrofas seg\u00fan necesidad – solo hay que encontrar las rimas adecuadas.<\/p>\n

\"Canci\u00f3n<\/a>

Letra original de la canci\u00f3n tal como se usa en las guarder\u00edas alemanas<\/p><\/div>\n

bajar en formato pdf : Das ist gro\u00df und das ist klein (estrofas 1-3)<\/a><\/p>\nhttps:\/\/reflejarte.es\/DeutschamStrand\/es\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/Das-ist-gross-und-das-ist-klein-Teil-1.mp3<\/a><\/audio>\n

Canci\u00f3n ‘Das ist gro\u00df und das ist klein’ (1\u00aaparte) de: Sing mit! Didaktische Kinderlieder zum Deutschlernen von reflejarte.es\/DeutschamStrand<\/p>\n

 <\/p>\n

Letra y gestos (estrofas 1-3)<\/p>\n

Das ist gro\u00df<\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 (formar un gran c\u00edrculo con los brazos)<\/em>
\nund das ist klein,<\/strong>\u00a0 (gesto de muy poquito)<\/em>\"GESTE:<\/a>
\ndas mein Arm<\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 (elevar el brazo)<\/em>
\nund das mein Bein.<\/strong> (se\u00f1alar la pierna)<\/em>
\nDas ist dunkel,<\/strong> \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 (taparse los ojos\/gesto de buscar a tientas en la oscuridad)<\/em>
\ndas ist hell.<\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 (abrir las manos en forma de rayos, se\u00f1alar la luz\/el sol)<\/em>
\nDas ist langsam, \u00a0\u00a0<\/strong> (moverse muy despacito)<\/em>
\ndas ist schnell. \u00a0 \u00a0 \u00a0<\/strong> (movimiento de correr)<\/em><\/p>\n

Das ist hoch \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0<\/strong> (estirarse para alcanzar algo imaginario en todo lo alto)<\/em>
\nund das ist tief.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 (agacharse y tocar el suelo)<\/em>
\nDas ist gerade,<\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 (abrir los brazos en horizontal)<\/em>
\ndas ist schief.<\/strong> \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 (inclinar los brazos extendidos, como la l\u00ednea en la ficha )<\/em>
\nDas ist Haar<\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 (tocar el cabello)<\/em>
\nund das ist Haut.<\/strong>\u00a0\u00a0 (apretar la piel del brazo entre pulgar e \u00edndice)<\/em>
\nDas ist leise,<\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 (cantar bajito, gesto de silencio)<\/em>
\ndas ist laut.<\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 (aumentar el volumen al cantar la palabra ‘laut’ )<\/em><\/p>\n

Das ist traurig, \u00a0 \u00a0\u00a0<\/strong> (poner cara triste, simular llanto)<\/em>
\ndas ist froh.<\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 (mostrar cara alegre, sonrisa amplia)<\/em>\"Geste<\/a>\"GESTE<\/a>
\nDas mein Bauch<\/strong>\u00a0\u00a0 (se\u00f1alar barriga)<\/em>
\nund das mein Po.<\/strong> (se\u00f1alar trasero)<\/em>
\nDas ist weit<\/strong> \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 (gestos de lejan\u00eda)<\/em>
\nund das ist nah.<\/strong>\u00a0\u00a0 (acercar la palma de la mano casi hasta la nariz)<\/em>
\nIch bin hier<\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 (se\u00f1alarse a s\u00ed mismo y luego el suelo cercano)<\/em>
\nund du bist da!<\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 (se\u00f1alar a otro y luego el suelo delante de sus pies)<\/em><\/p>\n

\n
\n

 <\/p>\n

Nuestra letra adaptada a la ense\u00f1anza DaF
\nFichas y actividades l\u00fadicas<\/h2>\n

 <\/p>\n

La canci\u00f3n es muy apropiada para los cursos infantiles en los que se ense\u00f1a de forma exclusivamente l\u00fadica.
\nLos ni\u00f1os, al no saber leer, usan las im\u00e1genes como est\u00edmulo y apoyo para la memorizaci\u00f3n.
\nPor eso, en las clases de Deutsch am Strand para ni\u00f1os peque\u00f1os, usamos unos dibujos de mayor tama\u00f1o, sin texto, en vez de la hoja con texto, fotos e ilustraciones mostrada arriba. Son estas fichas que tambi\u00e9n se pueden recortar como tarjetas:<\/p>\n

 <\/p>\n

\"Canci\u00f3n<\/a>material gr\u00e1fico para la canci\u00f3n DaF\u00a0 ‘Das ist gross und das ist klein’ – estrofa 1
\nCanci\u00f3n con gestos para la clase de alem\u00e1n en edad de escuelas infantil y b\u00e1sica<\/h5>\n

 <\/p>\n

ACTIVIDADES<\/h2>\n

Empleamos las tarjetas<\/strong> con los mismos dibujos para diversas actividades que entrenan las diferentes competencias ling\u00fc\u00edsticas, en juegos de movimientos, gestos, b\u00fasquedas y adivinanzas.
\nAh\u00ed van algunas sugerencias:<\/p>\n

Fase 1<\/strong>
\nOir\/Escuchar – Reconocer – Nombrar<\/p>\n

\u00b7 se\u00f1alar la imagen que corresponde a lo escuchado (actividad en grupo):<\/em>
\nEl profe (o m\u00e1s tarde, un\/a alumn@ con buena pronunciaci\u00f3n) nombra uno de los conceptos representados en las tarjetas. Todos los ni\u00f1os se\u00f1alan la imagen correspondiente y repiten la palabra. (Reconocimiento fon\u00e9tico, relacionar el concepto con el sonido, entrenar la pronunciaci\u00f3n)<\/p>\n

\u00b7 se\u00f1alar la ilustraci\u00f3n correspondiente a la palabra (cada uno de modo individual):<\/em>
\ncada ni\u00f1o dispone de un juego de tarjetas completo, delante de s\u00ed, y levanta la imagen correspondiente a la expresi\u00f3n pedida por el profe. Todos repiten la palabra. (Identificar y anclar el sonido relacion\u00e1ndolo con el concepto, entrenar la pronunciaci\u00f3n)<\/p>\n

\u00b7 Nombrar el concepto:<\/em>
\nEl profe (o, por turno, algun@ de los alumnos) muestra una tarjeta, y todos dicen la palabra correspondiente (consolidar la relaci\u00f3n concepto-sonido y entrenar la pronunciaci\u00f3n)<\/p>\n

\u00b7 Jugar al memory expresando los conceptos de memoria (2 juegos de tarjetas por grupo):<\/em>
\nAl descubrir cada imagen, el jugador debe decir en voz alta la expresi\u00f3n correspondiente, y reaccionar con \u00abAu ja!\u00bb (\u00a1Bien!<\/em>) o \u00abO nein!\u00bb (\u00a1O no…!<\/em>), seg\u00fan la situaci\u00f3n.<\/p>\n

Los ni\u00f1os suelen ‘hacer trampa’ escudri\u00f1ando las fichas para descubrir la imagen a trav\u00e9s del papel: eso no es ning\u00fan problema ya que el inter\u00e9s did\u00e1ctico est\u00e1 en consolidar el vocabulario; ganar el juego es lo que motiva a los ni\u00f1os.<\/p>\n

\u00b7 Juego de gestos:<\/em>
\nun jugador dice una de las palabras y los dem\u00e1s responden con el gesto correspondiente de la canci\u00f3n.<\/p>\n

\u00b7 Adivinar gestos:<\/em>
\nel jugador de turno presenta uno de los gestos de la canci\u00f3n y los demas ‘adivinan’ la palabra.<\/p>\n

 <\/p>\n

Phase 2<\/strong>
\nOir\/Escuchar – Pronunciar – Reconocer – Nombrar – Aplicar<\/p>\n

– Juegos de actividad f\u00edsica, con input:<\/p>\n

\u00b7 Buscar y traer la tarjeta:<\/em>
\nEn colaboraci\u00f3n con los alumnos se reparten las tarjetas (de un solo juego o de varios, en funci\u00f3n del n\u00famero de participantes) alrededor del aula, repitiendo las expresiones correspondientes.\u00a0 (Si hay m\u00e1s de 5 ni\u00f1os conviene realizar la actividad en varios grupos peque\u00f1os, o bien imprimir y poner tarjetas suficientes en cada taco, para que varios ni\u00f1os puedan compartir el \u00e9xito.)<\/p>\n

El profe (o el ganador, o bien, por turno, cada participante) coge una tarjeta de un conjunto puesto aparte, bocabajo, la mira sin ense\u00f1arla a nadie y dice la palabra correspondiente en alem\u00e1n.
\nTodos los dem\u00e1s ni\u00f1os van en busca de la tarjeta con la imagen en cuesti\u00f3n, se la llevan para\u00a0 ense\u00f1\u00e1rsela al que la ha pedido, repitiendo la palabra al entregarla.
\nEn esta actividad hay que relacionar lo o\u00eddo con un concepto representado por una imagen, y acordarse\/reconocer d\u00f3nde se halla la tarjeta correspondiente.<\/p>\n

\u00b7 Transfer – relacionar <\/em>el concepto asimilado<\/em> con <\/em>objetos diversos:<\/em>
\nEn esta variante, los ni\u00f1os deben encontrar aquellos objetos de entre una colecci\u00f3n amplia que posean la caracter\u00edstica nombrada (‘schwer’: piedra, bolso, botella de agua…; ‘leicht’: papel, pluma, hoja…)<\/p>\n

En colaboraci\u00f3n con todos, se reparte en el aula una serie de objetos que pueden describirse\u00a0 con los adjetivos reci\u00e9n aprendidos, aprovechando la ocasi\u00f3n para repetir los calificativos.\u00a0 (En caso de grupos grandes conviene desarrollar la actividad\u00a0 en varios grupitos o bien aumentar el n\u00famero de objetos que correspondan a cada adjetivo. As\u00ed nos aseguramos de que no se frustren los ni\u00f1os de reacci\u00f3n m\u00e1s lenta.)<\/p>\n

El\/la profe (y despues, por turno, alg\u00fan ni\u00f1o) coge la primera tarjeta del mazo (puesto bocabajo), la mira a escondidas y nombra el adjetivo en cuesti\u00f3n, en voz alta y clara, en alem\u00e1n.
\nTodos los participantes se dirigen r\u00e1pidamente a un objeto que corresponda a esa cualidad.
\nNo se lo llevan, sino que lo tocan (puede haber varios ni\u00f1os tocando el mismo objeto).
\nA continuaci\u00f3n comparan entre todos, si los objetos se\u00f1alados poseen efectivamente esa caracter\u00edstica. No hace falta que conozcan el nombre del objeto en s\u00ed, basta con que digan: ‘Das ist dunkel.’ oder ‘Das ist d\u00fcnn’.<\/p>\n

\u00b7 Juegos de preguntas y adivinanza con objetos:<\/em><\/p>\n

– \u00abDas ist gro\u00df oder klein?\u00bb – \u00abGro\u00df.\u00bb\/ \u00abKlein.\u00bb
\n(Los ni\u00f1os deben decidir entre 2 propuestas y repetir la palabra para dar la respuesta correcta: es la ventaja de las preguntas de tipo\u00a0 ‘oder’.)<\/p>\n

– \u00abDas ist gro\u00df?\u00bb – \u00abJa[, das ist gro\u00df].\u00bb\/ \u00abNein[, das ist klein].\u00bb
\n(Cuando solo se propone una opci\u00f3n, como en las preguntas de tipo ‘ja\/nein’,\u00a0 las respuestas suelen limitarse a las part\u00edculas de afirmaci\u00f3n o negaci\u00f3n, debido a la tendencia natural de economizar palabras. Solo los individuos muy comunicativos se prestan voluntariamente a producir toda una frase, en especial si la respuesta es afirmativa.
\nPor eso conviene proponer un adjetivo visiblemente incorrecto, para que los participantes sientan la necesidad de contradecir y de describir el objeto correctamente.
\nPara que los ni\u00f1os tengan ganas de contestar, tambi\u00e9n sirve provocar una reacci\u00f3n de protesta: se consigue afirmando, en tono juguet\u00f3n pero rotundamente, algo obviamente incorrecto, p.ej. se\u00f1alando algo min\u00fasculo y diciendo con aplomo: \u00bb Das ist GROSS!!!\u00bb )<\/p>\n

– \u00abWas ist klein?\u00bb – \u00abDas da!\u00bb
\n(Los ni\u00f1os deben comprender el concepto -y el significado de la pregunta de tipo ‘was’- y realizar la asignaci\u00f3n correcta del adjetivo. Para contestar solo tienen que aplicar su conocimiento del mundo a los objetos que est\u00e1n a la vista. No es necesario que sepan c\u00f3mo se llama el objeto en cuesti\u00f3n, basta con se\u00f1alarlo y decir \u00abDas da!\u00bb)<\/p>\n

– \u00abWie ist das?\u00bb – \u00abGro\u00df!\u00bb – \u00abSchnell!\u00bb – \u00abRot.\u00bb …
\n(Con esta pregunta por el ‘c\u00f3mo’ de un objeto, los ni\u00f1os pueden usar todos los adjetivos aplicables por iniciativa propia.)<\/p>\n

– \u00abMein Ding ist …\u00bb
\n(Es una versi\u00f3n sencilla del juego ‘Veo, veo…’.)
\nUn participante elige (en secreto) uno de los m\u00faltiples objetos a la vista. Luego se lo describe con al menos 2 adjetivos a sus compa\u00f1eros, que levantan la mano para dar su respuesta: \u00abDas da! Das ist …. und …. .\u00bb Si acierta, le toca el turno para elegir objeto.
\nPara evitar rencillas y caos en los turnos de respuestas etc. se puede a jugar con el m\u00e9todo del ‘sill\u00f3n del Turno’<\/a>.)<\/p>\n

\u00b7 Juego de los pares o contrastes:<\/em>
\nEn este tipo de juego hay que juntar los conceptos que forman pareja (u opuestos) en la canci\u00f3n: si alguien nombra ‘Arm’ habr\u00e1 que contestar ‘Bein’ (y se\u00f1alar la tarjeta\u00a0 o hacer el gesto correspondiente a la respuesta), si se pide ‘schnell’, habr\u00e1 que decir ‘langsam’.<\/p>\n

Son los mismos juegos que en la Fase 1, con el a\u00f1adido de que los ni\u00f1os deben no solo recordar el significado de la palabra sino tambi\u00e9n las asociaciones que se relacionan con ella (parejas usuales, opuestos conocidos).<\/p>\n

En este contexto conviene no olvidar que para determinar contrastes y opuestos se requiere cierta capacidad de abstracci\u00f3n, facultad que muchos ni\u00f1os tardan en desarrollar.
\nTambi\u00e9n hay que tener en cuenta que los ni\u00f1os en edad preescolar aun no comprenden ciertos conceptos:\u00a0 palabras como ‘recto’ e ‘inclinado’ est\u00e1n poco relacionadas con sus experiencias personales, por lo cual habr\u00e1 que explic\u00e1rselas con varios ejemplos reales.<\/p>\n

Se usar\u00e1n los objetos repartidos en el aula para resaltar y consolidar los contrastes.<\/p>\n

 <\/p>\n

\"Canci\u00f3n<\/a>material gr\u00e1fico para la canci\u00f3n DaF\u00a0 ‘Das ist gross und das ist klein’ – estrofa 2
\nCanci\u00f3n con gestos para la clase de alem\u00e1n en edad de escuelas infantil y b\u00e1sica<\/h5>\n

 <\/p>\n

\"Canci\u00f3n<\/a>material gr\u00e1fico para la canci\u00f3n DaF\u00a0 ‘Das ist gross und das ist klein’ – estrofa 3
\nCanci\u00f3n con gestos para la clase de alem\u00e1n en edad de escuelas infantil y b\u00e1sica<\/h5>\n

 <\/p>\nhttps:\/\/reflejarte.es\/DeutschamStrand\/es\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/Das-ist-heiss-und-das-ist-kalt-Teil-2.mp3<\/a><\/audio>\n

Canci\u00f3n ‘Das ist gro\u00df und das ist klein’ (2\u00aaparte) de: Sing mit! Didaktische Kinderlieder zum Deutschlernen von reflejarte.es\/DeutschamStrand<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

Textos + gestos (estrofas 4 + 5)<\/p>\n

\"Canci\u00f3n<\/a>material gr\u00e1fico para la canci\u00f3n DaF\u00a0 ‘Das ist gross und das ist klein’ – estrofa 4
\nCanci\u00f3n con gestos para la clase de alem\u00e1n en edad de escuelas infantil y b\u00e1sica<\/h5>\n

\"kalt,\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/a>\"neu!\"<\/a><\/p>\n

Das ist hei\u00df\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong> (Gesto de abanicarse, soplar)\"d\u00fcnn\"<\/a>
\nund das ist kalt.<\/strong> (Gesto de pasar fr\u00edo)
\nDas ist neu \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0<\/strong> (Simular estrella abriendo los dedos de ambas manos)
\nund das ist alt.<\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0 (Adoptar postura de persona vieja y cansada)\"vor,<\/a>
\nDas ist d\u00fcnn \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0<\/strong> (Alzar dedo me\u00f1ique)
\nund das ist dick.<\/strong> (Simular cuerpo gordo con ambos brazos y manos)
\nDas ist vor\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong> (Se\u00f1alar hacia delante, avanzar unos pasos)\"zur\u00fcck,<\/a>
\nund das zur\u00fcck.<\/strong> (Se\u00f1alar hacia atr\u00e1s con el pulgar, retroceder)<\/p>\n

 <\/p>\n

Das ist voll<\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 (formar un cuenco para agua con ambas manos)
\nund das ist leer. \u00a0 \u00a0 \u00a0<\/strong> (abrir el ‘cuenco’)
\nDas ist leicht\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong> (simular la ca\u00edda suave de una pluma)
\nund das ist schwer.<\/strong> (simular levantar peso)
\nDas ist nass \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0 <\/strong>(simular lluvia, manos chorreando agua)
\nund das ist trocken.<\/strong> (simular abrir paraguas)
\nDas sind Schuhe,<\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 (se\u00f1alar los zapatos)
\ndas sind Socken.<\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 (se\u00f1alar los calcetines)<\/p>\n

 <\/p>\n

\"Canci\u00f3n<\/a>material gr\u00e1fico para la canci\u00f3n DaF\u00a0 ‘Das ist gross und das ist klein’ – estrofa 5
\nCanci\u00f3n con gestos para la clase de alem\u00e1n en edad de escuelas infantil y b\u00e1sica<\/h5>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

TEXTOS (todas las estrofas)<\/p>\n

Das ist gro\u00df und das ist klein,
\ndas mein Arm und das mein Bein.
\nDas ist dunkel, das ist hell.
\nDas ist langsam, das ist schnell.<\/p>\n

Das ist hoch und das ist tief.
\nDas ist gerade, das ist schief.
\nDas ist Haar und das ist Haut.
\nDas ist leise, das ist laut.<\/p>\n

Das ist traurig, das ist froh.
\nDas mein Bauch und das mein Po.
\nDas ist weit und das ist nah.
\nIch bin hier und du bist da!<\/p>\n

Das ist hei\u00df und das ist kalt,
\ndas ist neu und das ist alt.
\nDas ist d\u00fcnn und das ist dick.
\nDas ist vor und das zur\u00fcck.<\/p>\n

Das ist voll und das ist leer,
\ndas ist leicht und das ist schwer.
\nDas ist nass und das ist trocken.
\nDas sind Schuhe, das sind Socken.<\/p>\nhttps:\/\/reflejarte.es\/DeutschamStrand\/es\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/Das-ist-gross-und-das-ist-klein-Teil-12.mp3<\/a><\/audio>\n

Canci\u00f3n ‘Das ist gro\u00df und das ist klein’ (1\u00aa+2\u00aa parte) de: Sing mit! Didaktische Kinderlieder zum Deutschlernen von reflejarte.es\/DeutschamStrand<\/p>\n

Hay m\u00e1s estrofas en el post \u00abDas ist trinken, das ist essen\u00bb<\/a><\/p>\n

\n
\n